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Archive for the ‘PRENSA’ Category

VICENTE PÉREZ ­
Mientras padres y alumnos del CEE Sebastián Burgos de El Saler combatían el frío matinal en la parada del autobús, el fuerte oleaje acometía sobre la valla del colegio y lo envolvía, como si quisiera engullirlo. Siempre que hay temporal marítimo la situación se repite. El servicio de autobús informa en cada parada a los padres de que no hay colegio y de vuelta a casa.

El fuerte oleaje rodea el colegio
La Conselleria de Educación suspendió ayer las clases al ser informada por la dirección del centro de que el oleaje envolvía el edificio dejando la explanada de acceso llena de arena, piedras y restos del mar. Pero ésta no fue la única causa. Ayer de madrugada entraron a robar a través de las ventanas. Se llevaron alimentos almacenados en la cocina, dejaron las neveras abiertas y los yogures por el suelo. Además, los ladrones destrozaron un aula de infantil para robar un ordenador y material navideño expresamente comprado para hacer murales navideños.
Esta es una crónica anunciada. Aislado del entorno y a expensas del mar, el centro ha sufrido una vez más los embates de la naturaleza y de los delincuentes. Inspección educativa suspende las clases y la policía se hace cargo de las investigaciones.
Cabe recordar que en octubre del año pasado el centro sufrió el robo de 19 ordenadores con pantalla táctil y 12 proyectores por un valor superior a 20.000 euros. Se trataba de un material nuevo sin estrenar y que no se ha repuesto. De modo que las clases de infantil tienen pizarras digitales, pero son inútiles, por falta de proyectores.
La presidenta del AMPA, Salomé Benavent, comenta que «el centro está expuesto continuamente a los robos. Es una situación insostenible. En 2007 robaron varios ordenadores y las cámaras de vigilancia grabaron a un ladrón con el soplete. Cada año por estas fechas entran, roban y destrozan. Al principio los padres reaccionaban con estupor y se exaltaban por la suspensión de las clases. Ahora se lo toman con resignación, a la espera de que se termine la construcción del nuevo centro».

El nuevo Sebastián Burgos
El nuevo Sebastián Burgos está en proceso de construcción y prevé su inauguración para finales de 2010. Supone una inversión de 7.263.332 euros está ubicado en la confluencia de las calles Rafael Lapesa con Alqueria de Benimassot (cerca del nuevo hospital La Fe).

EL LEVANTE http://www.levante-emv.com/ensenanza/2009/12/19/ensenanza-colegio-traga-saler/661402.html

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EL CRUCIFIJO RESISTE

Una virulenta reacción conservadora asusta al Gobierno y frena las medidas por la laicidad de la escuela – La doctrina de Estrasburgo agita la Europa católica

“No está en los planes del Gobierno retirar los crucifijos de los colegios”. Con estas palabras del presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, terminó una jornada de gran revuelo entre los partidos políticos, las asociaciones y plataformas de enseñanza, laicas y religiosas, y en la más alta jerarquía de la Iglesia católica. La petición del Congreso al Gobierno, a iniciativa de ERC con aceptación del PSOE, de que traslade una sentencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos sobre retirada de los símbolos religiosos de los colegios públicos encendió la mecha. El presidente del Gobierno, anoche, echó agua al fuego, consciente de que se había abierto un frente del todo imprevisto. Las decisiones en esta materia quedarán para la futura Ley de Libertad Religiosa.

Queda aparcado así un debate que está recorriendo con especial virulencia los países de la Europa católica donde la cruz tiene más presencia pública: Italia, Polonia y España. Las medidas anunciadas para garantizar la laicidad se aplazan en un momento en que la justicia europea da la razón a quienes creen que no cabe el crucifijo en las aulas de la escuela pública. Aún más, algunos expertos creen que la cruz tampoco tendría que presidir las aulas de colegios concertados, lo que no hace más que agitar más la polémica.

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El Concordato y la LOE impiden dotar de contenido a la asignatura alternativa para no dar ventaja a los laicos – Los pedagogos denuncian este limbo educativo

los padres lamentan que la norma perjudique a los menores

los padres lamentan que la norma perjudique a los menores

El primer día de curso, el escritor Eduardo Soto acudió al colegio público El Carmen de Cuenca para matricular a su hijo en segundo de Primaria. Inscribió al niño en Alternativa -dos horas lectivas a la semana- y preguntó a la jefa de estudios: “¿Qué va a hacer mi hijo durante estas dos horas?”. “Nada”, fue la respuesta. El padre quiso saber más, pero la profesora le cortó: “No podemos hablarles de ninguna cultura religiosa, ni repasar asignaturas, ni abordar actividades que supongan un refuerzo académico porque lo prohíbe la ley. Por eso no hacemos nada. Lo ha decidido el claustro para evitar problemas”.

– ¿Y entonces qué hacen?

– Jugamos al parchís.

La clase de nada, la que antes se llamaba Alternativa a la Religión y desde la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 se denomina Atención Educativa Debida, es una de las asignaturas que más desconcierto genera entre padres y educadores. Desde jugar al parchís o a los barcos hasta aprender Conocimiento del Medio, pasando por cante y baile local, técnicas de inteligencia emocional, hacer los deberes en silencio o suprimirla del calendario: todo cabe dentro de una materia cuya regulación legal se limita a exigir “una debida educación (…) sin reforzar el conocimiento”.

Es decir, estos niños están obligados por ley a salir de la clase en la que los otros escolares dan Religión y trasladarse a una sala con un profesor que no habla de ninguna materia porque de lo contrario -opinan los autores de la orden ministerial- les colocaría en situación de ventaja con respecto a los alumnos religiosos. Según el Ministerio de Educación, ésta es una buena fórmula para garantizar el derecho de los padres a que sus hijos no sean adoctrinados en una confesión religiosa. Pero muchos educadores consideran el modo en que se ha diseñado la alternativa como un disparate pedagógico.

¿Supone además una discriminación hacia los niños laicos, como asegura la profesora y sindicalista de CC OO Mar Fernández? ¿O se trata una vez más -como denuncian otras fuentes- del celo del Gobierno para no contrariar a la Conferencia Episcopal? En las aulas, nadie parece contento con la solución. Los obispos recurren contra los Gobiernos autonómicos que intentan librar a sus alumnos de la clase de nada; los padres desconocen en su mayoría qué hacen sus hijos en esas horas de limbo educativo y los profesores intentan como pueden la cuadratura del círculo.

La Ley Orgánica de Educación (LOE), vigente desde 2006, regula cómo y cuándo debe impartirse la enseñanza religiosa en Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato y concede además la potestad a las jerarquías católica, musulmana, evangélica y judía para llenarla de contenido. Pero nada dice de la materia alternativa. Se limita a indicar que los niños no deben quedar sin tutela e insiste en que no pueden tratar ningún asunto relacionado con el currículo escolar. Por eso cada centro se convierte durante esas horas en un pequeño mundo autónomo, donde la voluntad del profesor determina si se pierde el tiempo o se ofrece algo útil al alumnado.

Algunos responsables de colegios e institutos optan claramente por la segunda opción, aún a sabiendas de que en cierta forma están desafiando la ley. Así ocurre en un gran centro público bilingüe de la zona norte de Madrid, cuyo claustro ha decidido que se imparta clase de Conocimiento del Medio en castellano mientras los otros reciben adoctrinamiento. En Castilla-La Mancha, el delegado de Educación, Eugenio Alfaro, sabe que en algunos colegios de Cuenca los niños “juegan a las matemáticas”, que no es lo mismo que “recibir clase de Matemáticas”, un truco para salir del atolladero de forma airosa.

Pero se trata de excepciones. “Muchas veces nos llegan quejas de padres porque hay profesores muy religiosos en colegios públicos que obligan a los alumnos laicos a permanecer dos horas de brazos cruzados. Eso es una barbaridad”, añade.

En los centros privados católicos, la mayoría financiados por el Estado, no existen clases de Atención Educativa Debida. Según sus portavoces, por falta de demanda. “Nuestros alumnos nos eligen por ser católicos. No tendría sentido que se negaran a asistir a clase de Religión”, dice María Rosa de la Cierva, secretaria de la provincia eclesiástica de Madrid y mano derecha del obispo Antonio María Rouco. De la Cierva expresa su disgusto porque “muchísimos centros públicos programan la clase de Religión a primera o última hora, de forma que los laicos se pueden ir a sus casas. No puede ser. No se puede colocar la Religión en situación de desventaja”. De la Cierva comenta que ya han denunciado esta situación ante la Consejería de Educación de Madrid, y que desde el Gobierno de Esperanza Aguirre se les ha prometido que extremarán la inspección.

¿Por qué les molesta lo que hagan los otros niños si sus alumnos ya reciben la formación religiosa que eligen dentro del colegio? Rosa de la Cierva apenas tarda un segundo en contestar: “El Concordato entre el Gobierno español y la Santa Sede exige la consideración de la Religión como asignatura fundamental, al mismo nivel que las Matemáticas. El Concordato está para cumplirlo”. Los obispos del País Vasco y Baleares han denunciado ante los tribunales a los Gobierno autónomos por permitir este escaqueo durante el Bachillerato. El Vaticano, en un comunicado reciente, ha recordado a sus obispos que deben oponerse en cada país a las enseñanzas alternativas.

Tal vez en el trasfondo del malestar asoma el desafecto creciente de las familias a inscribir a sus hijos en Religión. Los últimos datos oficiales, los del curso escolar 2006-2007, dibujan una curva descendente que se hunde tras las primeras comuniones, en cuarto de Primaria. Más de la mitad de los alumnos de ESO eligen alternativa y en bachiller la cifra se reduce casi a testimonial.

El obispo de Sigüenza-Guadalajara, José Sánchez, lamentaba en su última homilía “el progresivo descenso de adolescentes y jóvenes que solicitan Religión, por la poca importancia que se le da” y “porque la alternativa a veces se reduce a nada”.

Algunos colegios buscan soluciones imaginativas, como los que se han puesto en contacto con la especialista Elsa Punset para enseñar técnicas de inteligencia emocional. “Es una manera fantástica de llenar esas horas, porque podemos ayudar mucho a los niños”, dice la autora de Brújula para navegantes emocionales.En el colegio privado de Madrid Ramón y Cajal, la responsable de Primaria, Amparo Cedillo, explica que a partir de este curso a los alumnos laicos se les fomentará la afición a la lectura. “Hemos seleccionado textos para que experimenten el placer de leer y aprendan sistemas de localización espacial”. Algo muy similar se lleva practicando con creciente demanda desde hace dos cursos en el Instituto La Asunción de Elche.

 

El colegio en el que estudia el hijo de Eduardo Soto ha dado también un paso adelante, al sustituir el parchís por las damas y el ajedrez. En algunos centros de la Comunidad Valenciana, Cataluña y Andalucía funcionan talleres de radio y folklore local. Pero en la mayoría de los colegios e institutos no se hace nada. O como mucho, deberes, pero en silencio. Así lo asegura Fernando Martín, vicepresidente de la asociación de padres de alumnos Ceapa. “El profesor se limita a vigilar”, dice. ¿Y si alguno no entiende la tarea y reclama su ayuda? “En ese caso depende de la voluntad de cada docente. En teoría, según la ley, debe permanecer mudo, pero, claro, un profesor es sobre todo un profesor y supongo que contestará”, responde.

Los más pequeños, los que tienen pocos deberes encomendados, lo pasan peor. El padre de una niña de tres años matriculada en un colegio público de Sevilla la recogía el pasado curso llorando porque la sacaban de clase junto a dos pequeños musulmanes y los encerraban a los tres en el archivo. La pequeña creía que estaba siendo castigada. Este año, se ha sumado a su pequeño grupo un niño evangelista y la profe les da puzzles para que jueguen. También han mejorado su suerte los hijos de Antonio Calvo en el colegio público Santa Ana de Cuenca. Hace pocos cursos al mayor le mandaban al pasillo. Ahora, “han encontrado un profesor majo” y plantan semillas, cuidan el jardín y usan el ordenador. Ha sido, como recalcan ambos padres, cuestión de suerte.

Y esto es precisamente lo que les indigna: constatar que el azar juega un papel decisivo en el sufrimiento o el bienestar de los menores. “Si hablamos de educación resulta, cuando menos, lamentable”, dice Calvo. “¿Por qué tiene que pagar mi hija con sus lloros el engendro que han creado entre unos y otros?”, remata el sevillano.

 

Joaquina Prades,  publicado en el diario”EL PAIS” el dia 30/09/2009

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El consejero de Educación, Alejandro Font de Mora, sigue adelante con su apuesta por la introducción del chino mandarín en el sistema educativo público, después de que su plan de traducir al inglés la asignatura de Educación para la Ciudadanía se estrellara contra los tribunales. El Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV) publicó ayer el convenio marco de colaboración de la Generalitat con una entidad no gubernamental subordinada del Ministerio de Educación de la República Popular China, Hanban.

 

Según se especifica en el convenio acordado por el pleno del Gobierno valenciano el 24 de julio, la Consejería de Educación dedicará parte de su presupuesto corriente a financiar la realización de programas de incorporación de profesores voluntarios de chino en los centros educativos de Secundaria, a partir del próximo curso 2010-2011.

Los profesores contratados con Hanban “impartirán como máximo 20 horas lectivas a la semana” y “tendrán que poseer un título universitario o superior”, además de “tener un buen dominio del castellano para poder impartir clases”.

El STEPV considera que es una muestra más de la “contradictoria política plurilingüe de la consejería”. Una gestión que, por una parte, “limita la formación de grupos en las escuelas oficiales de idiomas perjudicando a las lenguas minoritarias”; y, por otra, “incorpora el chino en la secundaria” con un sistema de contratación externo a las oposiciones o provisiones de puestos de trabajo, que no se corresponde con el nivel de especialización que demanda.

Alejandro Font de Mora

Alejandro Font de Mora, consejero de educación

Además de que se contradice con el propio plan de plurilingüismo de la Consejería de Educación que trata de conseguir “una competencia comunicativa adecuada en el alumnado de castellano, valenciano e inglés”.

En paralelo, la Junta de Personal Docente de Valencia -integrada por Anpe, CSIF, CC OO, UGT y STEPV- denunció ayer “las carencias del sistema educativo valenciano” en un informe sobre la enseñanza no universitaria. El informe denuncia que los centros educativos no están adecuados a la Ley Orgánica de Educación (LOE), entre otros, porque carecen del profesorado de inglés suficiente para iniciar el aprendizaje a los 5 años, como establece la ley.

También pide eliminar los barracones que crecen cada año y adaptar las plantillas docentes a la nueva LOE. Además de exigir que se dote del personal de administración que requieren los centros.

24/09/2009

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Inauguración del curso

Inauguración del curso

 


Los seis grupos de alumnos de 3 años de Educación Infantil que este año iban a recibir, en un plan experimental de la Conselleria de Educación, al menos el 80 por ciento de las clases en inglés en tres colegios públicos de Alzira, Alicante y Castelló no se han podido llenar por lo que, al final, dos de ellos han pasado a ser de castellano y de valenciano.
Sólo el colegio público número 9 de Alzira ha completado los dos grupos programados de la enseñanza en inglés, con 25 niños cada uno. Mientras, el Sanchis Yago de Castelló y el Costa Blanca de Alicante impartirán en este idioma en un grupo cada uno, según informó ayer a Levante-EMV la secretaria de acción sindical de la Federación de Enseñanza CC OO, Inma Sánchez.
La decisión inicial de la conselleria de implantar la inmersión lingüística en inglés en estos centros en detrimento de la línea en valenciano con la que ya contaban causó malestar cuando se conoció, antes de concluir el pasado curso, entre bastantes familias.
Muchos de estos padres, han optado por no matricular en inglés con lo cual esta oferta no se ha cubierto. Al final, en Alicante uno de los grupos es un Programa de Incorporación Progresiva (PIL), que es la línea en castellano, y en Castelló sucede lo mismo.
El programa Centros Experimentales de Plurilingüismo en Inglés se pone en marcha este curso pero la conselleria desarrolla otros, como el Plan de Extensión del Trilingüismo (Pextri), por el cual se imparte una materia íntegramente en inglés.
Su objetivo es la incorporación de las dos lenguas oficiales (valenciano y castellano) y de una ó dos lenguas extranjeras como lenguas vehiculares. El curso pasado, unos 50.000 alumnos, 292 centros de Infantil y Primaria de esta comunidad y 3.500 profesores aplicaron el programa.

Formar al profesorado
Sin embargo, para llevar a cabo muchos de los programas de incorporación de lengua extranjera que pretende la conselleria, se necesita formar profesorado. Una de las reivindicaciones de la Plataforma por la escuela pública a lo largo del curso pasado fue, precisamente, la creación de 300 plazas docentes de lengua extranjera que garantizaran este curso la enseñanza del inglés en Infantil de cuatro y cinco años.
Mientras se desarrolla el modelo adecuado para lograr la capacitación en inglés del profesorado de Educación Infantil, la conselleria se comprometió a habilitar los puestos necesarios de maestros de Primaria de la especialidad de lengua extranjera-inglés para atender las necesidades en este idi0ma de los niños de 4 y 5 años en todos los centros públicos de Educación Infantil y de Educación infantil y Primaria.
Otras medidas que prevé desarrollar la conselleria son: potenciación de los programas plurilingües, elaboración del plan de formación para el profesorado, así como la concreción del plan específico diseñado para abordar con garantías el nuevo modelo plurilingüe; catalogación de los puestos de trabajo de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, Escuelas Oficiales de Idiomas, Conservatorios Profesionales de Música y Danza en valenciano; adecuación de los mecanismos de capacitación en lenguas extranjeras; dotación del profesorado de inglés necesario en las escuelas de infantil de segundo ciclo y colegios de Infantil y Primaria para la aplicación del mencionado programa plurilingüe.

 

 

Diario Levante 30-09-2009.

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